Evaluation Français CE2
Les réponses des élèves de CE2 à l'évaluation de septembre 2003 |
Scores moyens en Français CE2
Synthèse
En 2003 le score moyen global en français obtenu par l'ensemble des élèves de l'échantillon de l'évaluation nationale à l'entrée au CE2 est de 65,8 % (64,5 items réussis sur les 98 constituant le protocole).
Le score moyen global des élèves hors ZEP/REP atteint 66,8 % soit 10,7 points de plus que celui des élèves scolarisés en ZEP (56,1%) : c'est un écart récurrent.
Présentation et analyse des scores globaux par champs et par capacités
Les 98 items du protocole CE2 sont classés en deux grands champs : "Savoir lire" et "Savoir écrire" . Ces champs sont eux-mêmes divisés en capacités puis en compétences.
Les capacités :
- " Comprendre un texte " (dans " Savoir lire ") ;
- " Maîtriser les outils de la langue " (dans " Savoir lire " et " Savoir écrire ") ;
- " Produire un texte " (dans " Savoir écrire ").
Les scores moyens de réussite globaux sont presque semblables pour les champs " Savoir lire " (66,4 %) et " Savoir écrire " (65,8 %).
Les capacités qui composent ces champs présentent, elles aussi, des scores très proches.
Les capacités appartenant au champ " Savoir lire " :
" Comprendre un texte " a un taux de réussite moyen global de 66,9 % et " Maîtriser les outils de la langue pour lire " un taux de 65,2 %.
Les capacités appartenant au champ " Savoir écrire " :
" Maîtriser les outils de la langue pour écrire" présente un taux de réussite moyen global de 62,8 % et " Produire un texte " un taux de 68,5%.
Les compétences évaluées dans le champ du " Savoir lire " :
" Comprendre un texte " : exercices 1, 2, 3, 5, 6, 7, 12.
Les performances les moins élevées évaluent des compétences qui mettent en œuvre des procédures complexes dont la maîtrise ne peut se faire que petit à petit. Citons par exemple, appliquer une consigne complexe (de 38 à 54 % de réussite), savoir situer un événement dans le temps ou des personnages, par déduction (50 %), donner après lecture des informations ponctuelles mêlant texte et image, choisir un titre parmi plusieurs propositions.
En revanche, beaucoup d'élèves savent reconstituer en grande partie un événement contenu dans un texte complexe qui comporte " un récit dans le récit. Ils sont aussi nombreux à déduire des informations à partir du texte puis à se prononcer sur la simultanéité ou non des actions. De même, les élèvent savent trouver puis écrire les prénoms des trois principaux personnages (85 %) et dire qui s'exprime dans le dialogue (74 %). Observer un paysage représenté en perspective puis repérer différents éléments de ce paysage est aussi bien réussi (de 73 à 89 %).
" Maîtriser les outils de la langue pour lire " : exercices 8, 9, 10, 11, 15.
L'identification et la justification du genre d'une personne par repérage d'indices grammaticaux pose toujours problème à une majorité d'élèves (31 % de réussite), tout comme, en lecture " déchiffrage ", l'élimination de mots comportant une erreur d'une seule lettre.
Par contre, les élèves sont plus nombreux à réussir lorsque les items portent sur l'organisation d'une page imprimée (maîtrise des notions de paragraphe : 81 % de réussite). En lecture " déchiffrage ", beaucoup d'élèves savent reconnaître des mots justes moins fréquents (74,5 %) ou encore barrer des mots erronés qui ont la même syllabe initiale (77 %).
Les compétences évaluées dans le champ du " Savoir écrire " :
" Maîtriser les outils de la langue pour écrire" : exercices 4, 13, 14, 16.
Comme souvent, les performances en dictée sont très variables : lorsqu'il s'agit de transformer un texte en passant du féminin au masculin avec des transformations repérables à l'oral, les performances sont souvent élevées et les scores peuvent dépasser 88 % de réussite. Lorsque ces transformations ne sont pas repérables oralement, alors les scores diminuent et n'excèdent pas 61 %. Ces scores variables se retrouvent aussi en dictée. Ainsi, les scores vont de 26 à 77 % de réussite selon les " petits mots courants " à orthographier : " chez ", " toujours ", etc.. En situation de dictée préparée, les performances varient elles aussi : de 44 à 87 % de réussite selon les différents constituants d'une phrase préalablement écrite au tableau. Là encore, les scores les plus faibles concernent principalement l'écriture de mots contenant des lettres muettes : " ent " du verbe, " s " du pluriel du nom, " x " à l'article contracté " au ". Enfin, en situation de copie, moins de la moitié des d'élèves sait mettre des majuscules (40 % de réussite).
" Produire un texte " : exercices 17, 18.
Les compétences en cours d'acquisition en fin de cycle 2 sont diversement maîtrisées : alors qu'utiliser le registre de l'écrit qui convient est réussi à près de 70 % et que plus de la moitié (56 %) sait utiliser les temps du récit dans une production longue, seuls 23% ponctuent correctement leur texte. Les élèves réussissent correctement lorsqu'il s'agit de décrire un personnage en prenant appui sur un texte donné (84 %). Dans une situation d'écrit déterminée, beaucoup savent utiliser le déclencheur de l'action et le héros (au moins 77 % de réussite).
Définition des champs dans le protocole 2003
- Savoir lire : Appliquer une consigne écrite simple ; Appliquer une consigne écrite complexe ; Mettre en correspondance un ouvrage et sa couverture ; Repérer des informations d'ordre chronologique à partir d'un récit réaliste ; Déduire des informations d'ordre chronologique à partir d'un récit réaliste ; Se repérer sur une image ; Adopter un point de vue relatif dans un espace ; Tracer un déplacement à partir de données orales ; Donner après lecture des informations ponctuelles sur un texte (récit réaliste) ; Identifier des personnages par déduction ; Sélectionner la phrase qui résume le mieux un récit ; Donner après lecture des informations ponctuelles sur un document mêlant texte et image (affiche) ; Donner après lecture des informations ponctuelles sur un texte (conte) ; Choisir le titre d'un texte (conte) ; Eliminer le mot écrit sous une image s'il ne convient pas (forme orthographique) ; Connaître l'organisation d'une page imprimée ; Connaître les usages typographiques ; Distinguer selon le contexte le sens particulier d'un mot ; Identifier les accords du verbe avec le sujet, de l'adjectif avec le nom, mettant en jeu le genre et le nombre ; Identifier les temps et les marques temporelles qui organisent la cohérence du texte.
- Savoir écrire : Copier un texte en vers ; Ecrire une phrase sous la dictée ; Ecrire des mots outils sous la dictée ; Transformer un texte en passant du féminin au masculin ; Décrire un personnage en s'aidant d'un autre texte ; Ecrire le corps d'un récit, le début et la fin de l'histoire étant donnés.
Score moyen « Savoir lire »
(Items 1 à 22, 28 à 62, 76 à 80) |
41,2 / 62 |
66,4 % |
Score moyen « Savoir écrire »
(Items 23 à 27, 63 à 75, 81 à 98) |
23,3 / 36 |
64,7 % |
Score moyen global
(Items 1 à 98) |
64,5 / 98 |
65,8 % |
Définition des capacités dans le protocole 2003
- Comprendre un texte : Appliquer une consigne écrite simple ; Appliquer une consigne écrite complexe ; Mettre en correspondance un ouvrage et sa couverture ; Repérer des informations d'ordre chronologique à partir d'un récit réaliste ; Déduire des informations d'ordre chronologique à partir d'un récit réaliste ; Se repérer sur une image ; Adopter un point de vue relatif dans un espace ; Tracer un déplacement à partir de données orales ; Donner après lecture des informations ponctuelles sur un texte (récit réaliste) ; Identifier des personnages par déduction ; Sélectionner la phrase qui résume le mieux un récit ; Donner après lecture des informations ponctuelles sur un document mêlant texte et image (affiche) ; Donner après lecture des informations ponctuelles sur un texte (conte) ; Choisir le titre d'un texte (conte).
- Maîtriser les outils de la langue : Eliminer le mot écrit sous une image s'il ne convient pas (forme orthographique) ; Connaître l'organisation d'une page imprimée ; Connaître les usages typographiques ; Distinguer selon le contexte le sens particulier d'un mot ; Identifier les accords du verbe avec le sujet, de l'adjectif avec le nom, mettant en jeu le genre et le nombre ; Identifier les temps et les marques temporelles qui organisent la cohérence du texte ; Copier un texte en vers ; Ecrire une phrase sous la dictée ; Ecrire des mots outils sous la dictée ; Transformer un texte en passant du féminin.
- Produire un texte : Décrire un personnage en s'aidant d'un autre texte ; Ecrire le corps d'un récit, le début et la fin de l'histoire étant donnés.
Score moyen « Comprendre un texte »
(Items 1 à 22, 28 à 42, 59 à 62) |
28,1 / 42 |
66,9 % |
Score moyen « Maîtriser les outils de la langue »
(Items 23 à 27, 43 à 57, 63 à 86) |
28,1 / 44 |
63,9 % |
Score moyen « Maîtriser les outils de la langue pour lire »
(Items 43 à 57, 76 à 80) |
13 / 20 |
65,2 % |
Score moyen « Maîtriser les outils de la langue pour écrire »
(Items 23 à 27, 63 à 75, 81 à 86) |
15,1 / 24 |
62,8 % |
Score moyen « Produire un texte »
(Items 87 à 98) |
8,2 / 12 |
68,5 % |
Score moyen global
(Items 1 à 98) |
64,5 / 98 |
65,8 % |
Graphique
Exemple de lecture du graphique
20 % des élèves de CE2 ont un score global en français compris entre 60 et 70 (score exprimé sur 100).
Scores moyens sur 100 des élèves scolarisés dans les établissements publics
| établissement fréquenté |
Score moyen sur 100 |
| écoles publiques de ZEP |
56,1 |
| écoles publiques de REP hors ZEP |
61,4 |
| écoles publiques hors ZEP/REP |
66,8 |
| écoles publiques |
65,2 |
La comparaison est faite sur les seules écoles publiques.
Source : Ministère de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche.
